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Dans le cadre de la Semaine du français, les bibliothécaires du CSSDM, en collaboration avec les conseillers pédagogiques de français au primaire, ont le plaisir de proposer aux enseignants.es une rencontre gratuite exclusive avec l’auteur et illustrateur québécois Jacques Goldstyn, reconnu pour sa créativité, son humour qui mêle des thèmes profonds à des illustrations empreintes de tendresse. Son approche lumineuse et son cœur d’enfant font de lui une figure phare de la littérature jeunesse québécoise. Il animera deux ateliers où il présentera son livre L’Arbragan, réalisera une création en direct et lancera un concours d’écriture.

De plus, des activités clé en main seront disponibles sur un Padlet pour célébrer de façon pédagogique et ludique le français tout au long du mois de mars…et pourquoi pas de l’année!

Cet événement aura lieu le Lundi 24 mars 2025 :

• Pour le 2e et 3e cycle : atelier virtuel de 9 h à 10 h.
• Pour le préscolaire et le 1er cycle : atelier virtuel de 10 h à 11 h.

Lien d’inscription 
Affiche
Visionnez la vidéo sur la création du livre L’Arbragan par Jacques Goldstyn en cliquant Ici

Quand ? : lundi 24 mars 2025
Pour qui ? : tous les cycles du primaire
Où :  virtuel
Coût ? : gratuit
Padlet : à recevoir suite à votre inscription

Avec décembre qui se pointe le bout du nez, l’équipe de français vous offre un calendrier de l’avent littéraire à déguster avec vos petits ou grands lecteurs.

Profitez de vos lecture pour comparer les oeuvres entre elles en appréciant les éléments littéraires suivant :

• Les personnages
• Le cadre du récit (lieu et temps)
• L’intrigue
• La fin
• Les illustrations
• Le choix des mots
• Le message de l’auteur.e
• Les valeurs

Offrez des débuts de phrase à vos élèves pour s’exprimer!

Bonne lecture!

Le ContinuUM de l’Université de Montréal offre un éventail de formation en lien avec nos pratiques éducatives dont le contenu est facilement transférable dans nos classes. Le 5 octobre dernier, j’ai assisté à la formation Étiqueter, décrire et raconter sous l’impulsion d’une illustration, animée par Isabelle Montésinos-Gelet, professeur à l’Université de Montréal. J’ai immédiatement compris que ce dispositif était intéressant et voici pourquoi.

Étiqueter, décrire et raconter sous l’impulsion d’illustrations : qu’est-ce que c’est ?

Il s’agit d’un dispositif d’enseignement autour d’une illustration. À partir de celle-ci, l’enseignante invite ses élèves à discuter sur la langue et à écrire. Selon le niveau des élèves ou encore en fonction d’intentions pédagogiques, l’enseignant choisira une œuvre graphique épurée ou plus foisonnante.

Voici les deux illustrations utilisées lors de la formation. La marche du mulot (illustration épurée) et Samedi matin, rue des colibris (illustration foisonnante).

En quoi est-ce intéressant ?

La réponse est multiple ! D’abord parce que plusieurs enseignantes et leurs élèves aiment travailler à partir de la littérature jeunesse. La littérature jeunesse est un levier qui favorise l’engagement. Ensuite, parce que le déploiement de ce dispositif rencontre plusieurs pratiques efficaces en français. Examinons un peu cet argument.

Étiqueter, décrire et raconter permet :

• d’enseigner un vocabulaire spécifique, riche et précis en utilisant une œuvre réelle.
• d’engager les élèves dans des discussions autour du vocabulaire, de la syntaxe de la phrase et de la structure du récit. 
• de planifier des situations d’apprentissage variées, authentiques et signifiantes sur la langue d’enseignement. 

Vous souhaitez en connaitre davantage sur ce dispositif ? Je vous invite à lire l’article publié dans le Pollen No 44 par Isabelle Montésinos-Gelet.

Écrit par Marie-Ève Campeau

Références :

Montésinos-Gelet, I. (2024). Regard sur l’enseignement. Le Pollen N° 44.

Robert, N. et Vidali, V. (2024). La marche du mulot. Comme des géants.

Bouchard, J. (2023). Samedi matin, rue des Colibris. D’Eux.

Ça y est…vous avez mis en place une routine de lecture équilibrée en classe.

Pourquoi ne pas profiter de la lecture personnelle pour consigner les réflexions, les réactions ou les appréciations de vos élèves ?

Qu’est-ce que c’est ?

Un outil qui permet de consigner des traces variées sur la compétence à lire tout au long de l’année.

• Il peut inclure des activités comme des critiques de livres, des dessins, des réponses à des questions sur les quatre dimensions de la lecture, et des réflexions sur les thèmes abordés.

• La consignation se fait à partir de lecture personnelle, partagée ou collective en utilisant différents supports tels qu’un texte courant, un album Biblius, un chapitre d’un roman…

Pourquoi?

L’objectif du carnet de lecture est de développer la réflexion critique, d’encourager l’engagement personnel avec les textes, et de suivre l’évolution des compétences de lecture des élèves.

Une belle opportunité se présente à vous de développer vos connaissances en matière de bande dessinée en participant au volet scolaire du Festival BD de Montréal.

Vous êtes donc invités à BD POP, pour participer aux différentes activités proposées par notre dynamique équipe de bibliothécaires, en partenariat avec École en réseau. Une façon stimulante et dynamique de susciter l’intérêt des élèves pour la langue française!

Pour s’inscrire: cliquez ici

Comment construire créer un climat propice à l’apprentissage?

Pour créer un climat propice à l’apprentissage, l’École montréalaise propose une réflexion sur les moyens à déployer pour faciliter le retour en classe.
– Voir l’affichette De retour ensemble à l’école

Quelles interventions privilégiées dans le cadre d’un plan de rattrapage?

Afin de maximiser les apprentissages de vos élèves, on vous suggère quelques interventions efficaces à mettre de l’avant :

• • Optimiser le temps d’enseignement en élaborant une planification rigoureuse :
    1. Vérifier les connaissances antérieures des élèves pour cibler les besoins et éviter le surenseignement
    2. Cibler les contenus prioritaires
    3. Proposer des tâches qui favorisent l’autonomie des élèves
    4. Suivre le progrès des élèves pour réguler son enseignement
    – Voir le Référentiel d’intervention en lecture, p. 25 et le Référentiel d’intervention en écriture, p. 27
  • Enseigner de façon explicite les stratégies
    – Voir le document Modèle de l’enseignement explicite
    – Voir, par exemple, l’onglet « Lecture collective » au 1er cycle, 2e cycle et 3e cycle
  • Travailler les 3 compétences de façon interreliée
    – Voir l’approche CLÉ : 1er cycle, 2e cycle et 3e cycle
  • Favoriser les interactions orales
    – Voir le document Comment accroitre la place de la communication orale en classe?
  • Proposer des modalités de travail variées où les élèves sont amenés à collaborer (en dyade, en sous-groupe et en grand groupe)
  • Faire vivre des activités qui permettent de travailler le français et une autre discipline
    – Voir l’onglet interdisciplinarité sur le site La science et la technologie au primaire au CSSDM
    – Voir l’onglet interdisciplinarité sur le site Univers social au primaire du CSSDM

Comment ajuster sa planification?

On vous propose de vous inspirer des questions de réflexion publiées sur le site du CTREQ afin d’ajuster votre planification selon les contenus prioritaires qui exigent qu’on leur accorde plus d’importance.

La lecture réciproque

Vous cherchez une façon différente de travailler la compréhension de lecture tout en stimulant les interactions orales en équipe? La lecture réciproque permet à vos élèves de construire leur compréhension d’un texte en équipe grâce aux stratégies de lecture.

Cliquer sur le Genially suivant pour savoir en plus :

• Qu’est-ce que la lecture réciproque?
• Pourquoi miser sur cette pratique?
• Comment s’organiser?
• À quelle fréquence l’utiliser?

Travailler la fluidité pour améliorer la compréhension en lecture 

Septembre est derrière vous et les routines de classe sont bien établies.  Vos portraits de classe vous révèlent qu’une intervention s’impose pour travailler la fluidité avec vos élèves.  Dans cet article, découvrez pourquoi et comment travailler la fluidité avec vos élèves quelques minutes par jour et téléchargez un outil pratique pour s’exercer avec la lecture de mots fréquents.

Ce que dit la recherche

Dans son dernier ouvrage, La lecture et l’écriture : fondements et pratiques aux 2e et 3e cycles du primaire, Montésinos-Gelet et al. (2022) mentionnent que la fluidité en lecture a longtemps été un sujet négligé en éducation et que la recherche actuelle considère la fluidité comme une composante essentielle d’un enseignement efficace de la lecture.  En effet, plus un lecteur lit de manière fluide, plus il disposera de ressources cognitives à consacrer à la compréhension des idées véhiculées par le texte. (p.142)

Pour enseigner la fluidité, on peut compter sur ces trois principes validés par la recherche :

• Encourager la lecture quotidienne
• Servir de modèle pour la lecture expressive
• Intégrer les activités de lectures répétées (pour consulter des activités à expérimenter en classe, consulter le lien suivant :

https://adel.uqam.ca/wp-content/uploads/2020/11/fluidite-et-comprehension_2019.pdf )

Les mots fréquents

Giasson présente une liste de mots fréquents, qui comporte une cinquantaine de mots, dans son ouvrage Lecture : apprentissage et difficultés. Saviez-vous que ces mots constituent 50 % des mots utilisés dans les textes?

Par exemple, si l’on observe un passage de l’album ci-dessous, où les mots de cette liste sont grisés, on peut voir qu’ils représentent environ 50% des mots du texte.

Afin de soutenir le développement de la fluidité, il est conseillé de faire des lectures répétées de ces mots. Pour ce faire, l’équipe de conseillers.ères pédagogiques en français vous propose d’utiliser les diaporamas de mots fréquents déposés dans l’onglet de chaque cycle intitulé: “Apprendre à lire” .

Profitez-en pour lire à l’unisson lors de la collation ou à tout autre moment transitoire pendant la journée!  En ce qui concerne le 2e et le 3e cycle, il est recommandé de décliner toutes les formes conjuguées du verbe.  Nous vous invitons donc à télécharger les diaporamas de mots fréquents et à les adapter selon les besoins de vos élèves.