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Archives des catégories : La recherche dit…
De l’importance du plaisir de lire…
“Nous avons plus que jamais besoin de lire pour fonctionner en société. Ceux qui sont faibles en lecture éprouvent des difficultés à améliorer leurs connaissances et leurs compétences tout au long de leur existence, au travail comme dans la vie personnelle.”
Pour lire l’article en entier, cliquez ici.
Enseigner le vocabulaire dès l’entrée à l’école: les principes clés
Le vocabulaire joue un rôle essentiel dans le développement langagier et dans les apprentissages scolaires. Connaitre une vaste étendue de mots permet aux élèves de se repérer de mieux en mieux dans le monde qui les entoure et de mettre des mots sur leurs pensées, sur les sentiments et sur ce qu’ils vivent au quotidien. De plus, le vocabulaire contribue, notamment, à l’apprentissage de la lecture, et ce, très tôt dans le développement de l’enfant. Par exemple, l’étendue du vocabulaire expressif à l’âge de 2 ans prédit déjà certaines différences dans les habiletés en lecture-écriture en 5e année à l’élémentaire (Lee, 2011). Pour poursuivre la lecture, cliquez ici.
Article publié sur le site http://www.taalecole.ca/.
Du nouveau sur notre site!
Une nouvelle section prend forme sur notre site, la zone vidéo.
À partir de cet icone (voir l’image ci-dessous), en un clic vous accéderez à diverses présentations pertinentes en lien avec l’enseignement-apprentissage du français.
Qu’il s’agisse d’une conférence, ou d’un modelage en salle de classe, ces capsules vidéos répondent à une même intention, soit celle de vous soutenir dans votre développement professionnel.
Ce nouvel outil sur notre site sera régulièrement mis à jour. N’hésitez pas à y porter un regard critique et, surtout, partagez-nous vos propres découvertes en nous écrivant à cette adresse: edu.expertise@csdm.qc.ca
Bonne poursuite de vos activités de développement professionnel et bonne rentrée scolaire à toutes et à tous!
Sept conseils pour une rétroaction efficace
Texte de Grant Wiggins, traduit et adapté par Patrick Valois
Les conseils, les évaluations, les notes – rien de tout cela ne fournit suffisamment de détails aux étudiants pour que ceux-ci atteignent leurs buts. Qu’est-ce qu’une vraie rétroaction – et comment cela peut-il améliorer l’apprentissage?
Qui serait assez fou pour contester que la rétroaction est une bonne chose? Autant le bon sens que la recherche nous l’indiquent clairement: une évaluation formative, comprenant plusieurs rétroactions et des occasions d’utiliser cette réatroaction, enrichissent la performance et la réussite. Lire la suite ici…
Connaître l’impact : l’enseignement, l’apprentissage et le leadership
Dans cet article nous vous présentons
une entrevue qui incite à la réflexion avec John Hattie,
professeur et chercheur de renommée internationale,
dont le livre influent Visible Learning: A Synthesis of Over
800 Meta-Analyses Relating to Achievement a été un jalon
important dans la recherche en éducation.
Dans cette entrevue, on en apprend plus sur l’apprentissage
visible, ou explicite, sur ce qu’il est et sur ce qu’il n’est
pas. On découvre aussi la passion de M. Hattie pour
l’apprentissage, qui transparaît clairement dans ses
réponses au fur et à mesure qu’il énonce ses croyances
et ses valeurs sur l’état d’esprit qui est à la base de
l’apprentissage explicite.
Les travaux de M. Hattie représentent la plus grande
analyse fondée sur des preuves jamais entreprise portant
sur les mesures qui permettent d’améliorer l’apprentissage
dans les écoles. Ses travaux ont suscité beaucoup de
discussions parmi les éducateurs-trices, notamment sur
les nombreuses hypothèses conventionnelles que sa
recherche remet en question.
Les conclusions de M. Hattie montrent que la rétroaction
est l’un des facteurs les plus importants d’un apprentissage
réussi, suivi par les attentes de l’élève et la relation de
confiance que l’enseignant-e crée avec ses élèves. Comme
on pouvait s’y attendre, l’interaction positive entre
l’enseignant-e et l’élève est de loin le plus important
élément d’un enseignement efficace.
Référentiel d’intervention en lecture – Intervenir là où ça compte!
Le Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans présente une démarche d’intervention et des propositions d’accompagnement qui s’appuient sur la recherche. L’implantation réussie du référentiel assure :
- une hausse du nombre d’élèves dont le niveau de lecture correspond à leur niveau scolaire;
- une efficacité accrue de l’enseignement de la lecture;
- une meilleure collaboration entre les divers intervenants;
- un plus grand sentiment de compétence des enseignants à l’égard des élèves qui ont des difficultés en lecture.
Le Référentiel met à la disposition des intervenants scolaires et des gestionnaires d’établissements ou de services éducatifs des documents de soutien et d’accompagnement ainsi que de nombreux outils validés par les milieux scolaires. Il se présente en deux parties :
Soutien aux élèves pour le développement de la compétence à lire : Cette partie s’adresse aux intervenants scolaires. Elle traite du courant actuel du soutien aux élèves, influencé par l’approche de la Réponse à l’intervention (RAI), et aborde les quatre phases de la démarche d’intervention :
- prise d’information et interprétation;
- planification de l’intervention;
- intervention;
- communication.
Accompagnement des intervenants scolaires et des gestionnaires : Cette partie concerne les personnes qui accompagnent les intervenants scolaires et les gestionnaires d’établissements ou de services éducatifs dans l’implantation du Référentiel. Il y est notamment question :
- des conditions à mettre en place pour une transformation durable des pratiques;
- de la communauté d’apprentissage professionnelle comme modalité d’accompagnement.
Accompagnement des intervenants scolaires et des gestionnaires
Soutien aux élèves pour le développement de la compétence à lire
La magie de l’enseignement explicite
Maryse Sullivan orthopédagogue à la Commission scolaire des chênes de Drummondville nous présente un TEDxDrummonvilleED sur l’enseignement explicite.
Comment améliorer l’enseignement en offrant les trois types de pratiques
Pratique modelée, pratique guidée et pratique autonome.
Comment soutenir les élèves en difficulté en français?
Quelques faits sur…
L’importance de la prévention
- « Il est connu qu’environ le tiers des jeunes présentent des difficultés à apprendre à lire et à écrire à l’école (Lee, Grigg et Donahue, 2007). » (Source)
- « Pourtant, une intervention précoce adéquate peut réduire la proportion des enfants avec des difficultés à un taux inférieur à 10% (Torgesen, 2000). » (Source)
- « Les jeunes qui ne progressent pas malgré l’intervention précoce se retrouvent dans ce 10%. Ils présenteraient alors des troubles d’origine neurobiologique les empêchant d’apprendre à lire et à écrire (p.ex. dyslexie). » (Source)
- « Le dépistage et les activités préventives doivent être mises en place avantl’apprentissage formel de l’écrit. » (Source)
- « Lorsqu’elles apparaissent dès le début du primaire, les difficultés ont une probabilité très élevée de perdurer tout au long du parcours scolaire. (Shaywitz et coll. 1992; Juel, 1988). » (Source)
Les principes d’un enseignement efficace
Comment procède-t-on pour enseigner une nouvelle notion de manière efficace? Les recherches en psychologie cognitive sur le cerveau et l’apprentissage ainsi que celles sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ont permis de dégager les principes d’un enseignement dit « efficace ».
Cette infographie présente une adaptation du document « The Principles of Instruction », d’après les propos de Barak Rosenshine, professeur de l’University of Illinois. Lire la suite…