Archives des auteurs : Lyne Bourbonnais
Soutenir les élèves en difficulté en français
Sept conseils pour une rétroaction efficace
Texte de Grant Wiggins, traduit et adapté par Patrick Valois
Les conseils, les évaluations, les notes – rien de tout cela ne fournit suffisamment de détails aux étudiants pour que ceux-ci atteignent leurs buts. Qu’est-ce qu’une vraie rétroaction – et comment cela peut-il améliorer l’apprentissage?
Qui serait assez fou pour contester que la rétroaction est une bonne chose? Autant le bon sens que la recherche nous l’indiquent clairement: une évaluation formative, comprenant plusieurs rétroactions et des occasions d’utiliser cette réatroaction, enrichissent la performance et la réussite. Lire la suite ici…
Monter en haut… Pléonasme!
Le pléonasme est une figure de style bien souvent involontaire et que je traque régulièrement dans les manuscrits. Pour juste vous donner un exemple, on n’écrira jamais « monter en haut », car dans le verbe « monter », il y a déjà la notion d’aller en hauteur. D’où l’inutilité du complément qui ne fait qu’alourdir le texte.
L’entraide entre les enseignants : un facteur de réussite pour les élèves
Pasi Sahlberg a participé à la réforme de l’éducation qui a donné sa réputation à la Finlande. Il était présent lors du récent Sommet sur le leadership en éducation uLead, tenu à Banff du 24 au 27 avril 2016. Nous avons eu la chance de le rencontrer et de discuter de travail d’équipe chez les enseignants. Lire l’article original, cliquer ici
Connaître l’impact : l’enseignement, l’apprentissage et le leadership
Dans cet article nous vous présentons
une entrevue qui incite à la réflexion avec John Hattie,
professeur et chercheur de renommée internationale,
dont le livre influent Visible Learning: A Synthesis of Over
800 Meta-Analyses Relating to Achievement a été un jalon
important dans la recherche en éducation.
Dans cette entrevue, on en apprend plus sur l’apprentissage
visible, ou explicite, sur ce qu’il est et sur ce qu’il n’est
pas. On découvre aussi la passion de M. Hattie pour
l’apprentissage, qui transparaît clairement dans ses
réponses au fur et à mesure qu’il énonce ses croyances
et ses valeurs sur l’état d’esprit qui est à la base de
l’apprentissage explicite.
Les travaux de M. Hattie représentent la plus grande
analyse fondée sur des preuves jamais entreprise portant
sur les mesures qui permettent d’améliorer l’apprentissage
dans les écoles. Ses travaux ont suscité beaucoup de
discussions parmi les éducateurs-trices, notamment sur
les nombreuses hypothèses conventionnelles que sa
recherche remet en question.
Les conclusions de M. Hattie montrent que la rétroaction
est l’un des facteurs les plus importants d’un apprentissage
réussi, suivi par les attentes de l’élève et la relation de
confiance que l’enseignant-e crée avec ses élèves. Comme
on pouvait s’y attendre, l’interaction positive entre
l’enseignant-e et l’élève est de loin le plus important
élément d’un enseignement efficace.
Référentiel d’intervention en lecture – Intervenir là où ça compte!
Le Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans présente une démarche d’intervention et des propositions d’accompagnement qui s’appuient sur la recherche. L’implantation réussie du référentiel assure :
- une hausse du nombre d’élèves dont le niveau de lecture correspond à leur niveau scolaire;
- une efficacité accrue de l’enseignement de la lecture;
- une meilleure collaboration entre les divers intervenants;
- un plus grand sentiment de compétence des enseignants à l’égard des élèves qui ont des difficultés en lecture.
Le Référentiel met à la disposition des intervenants scolaires et des gestionnaires d’établissements ou de services éducatifs des documents de soutien et d’accompagnement ainsi que de nombreux outils validés par les milieux scolaires. Il se présente en deux parties :
Soutien aux élèves pour le développement de la compétence à lire : Cette partie s’adresse aux intervenants scolaires. Elle traite du courant actuel du soutien aux élèves, influencé par l’approche de la Réponse à l’intervention (RAI), et aborde les quatre phases de la démarche d’intervention :
- prise d’information et interprétation;
- planification de l’intervention;
- intervention;
- communication.
Accompagnement des intervenants scolaires et des gestionnaires : Cette partie concerne les personnes qui accompagnent les intervenants scolaires et les gestionnaires d’établissements ou de services éducatifs dans l’implantation du Référentiel. Il y est notamment question :
- des conditions à mettre en place pour une transformation durable des pratiques;
- de la communauté d’apprentissage professionnelle comme modalité d’accompagnement.
Accompagnement des intervenants scolaires et des gestionnaires
Soutien aux élèves pour le développement de la compétence à lire
Normand Baillargeon s’attaque aux neuromythes de l’éducation
Êtes-vous visuel, auditif ou kinesthésique ? Avez-vous une intelligence musicale, plutôt spatiale ou logico-mathématique ? Baby Einstein et Brain Gym, ça marche ? Et si on vous disait que toutes ces théories et ces méthodes à la mode étaient de la pure foutaise ?
La magie de l’enseignement explicite
Maryse Sullivan orthopédagogue à la Commission scolaire des chênes de Drummondville nous présente un TEDxDrummonvilleED sur l’enseignement explicite.
Comment améliorer l’enseignement en offrant les trois types de pratiques
Pratique modelée, pratique guidée et pratique autonome.
Les avantages de l’écriture cursive
Isabelle Montésinos-Gelet, professeureà l’Université de Montréal, ébranle le milieu de l’enseignement avec ses recherches. En collaboration avec d’autres chercheuses de l’Université du Québec à Rimouski (Nathalie Lavoie) et de l’Université de Sherbrooke (Marie-France Morin), elle démontre que l’apprentissage de la lettre cursive ou attachée devrait se faire dès la première année.
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