Les conseillères pédagogiques de l’équipe de français au primaire de la CSDM sont très inspirées par l’atelier d’écriture de Lucy Clakins et son équipe de l’Université de Columbia à New York.
Deux enseignantes passionnées et engagées, Isabelle Robert et Martine Arpin, alimentent un blogue de qualité intitulé: L’atelier d’écriture au primaire. Nous vous invitons à le visiter si vous désirez expérimenter l’atelier d’écriture dans votre classe. Il déborde de conseils pratiques, de suggestions judicieuses et d’articles intéressants.
Cette semaine, je vous transmets un lien vers un article de Martine Arpin qui rend hommage aux enseignants qui découvrent leurs petits protégés qui font leur entrée enthousiaste à l’école. Ces élèves ont chacun leur personnalité et transportent un bagage varié de connaissances en écriture. Très touchant!
C’est déjà la rentrée! Nous espérons que vos vacances ont été reposantes et énergisantes et que la saison estivale vous ait apporté son lot de lectures et de découvertes !
C’est le retour en classe et nous allons déposer des nouveautés sur le site. Surtout en écriture avec les ateliers d’écriture et en communication orale. Nous continuerons à alimenter le site tout au long de l’année scolaire.
Nous tenons à souhaiter aux enseignants qui suivent notre blogue une excellente rentrée scolaire !
L’équipe des conseillères pédagogiques :
Catherine Charron, Manon Desrosiers, Linda Fontaine, Diane Gauthier, Nathalie Girard, Annie Gloutney, Gaëlle Welly Kingué-Élonguélé, Geneviève Laberge, Aline Léveillé, Julie Marcoux, Tuyet Nhi Phung, Brigitte Pion, Caroline Smith et Alexandra Thalès
Toute l’équipe des conseillères pédagogiques vous souhaite de très bonnes vacances bien méritées. Que la saison estivale vous apporte son lot de plaisir, de détente, de lectures et de découvertes !
Nous nous retrouverons le 24 août prochain lors de la rentrée. Venez nous rencontrer en grand nombre !
Lieu : CSDM, 3700 Sherbrooke Est et CSDM annexe, 3700 Rachel Est Quand s’inscrire? 1er juin Où s’inscrire? Sur le bottin de formations
Formations offertes principalement aux enseignants du primaire et du secondaire ayant une nouvelle tâche.
Communiquer oralement ça s’enseigne et ça s’apprend!
Tous les jours nos élèves parlent pour différentes raisons. Ils échangent avec des amis, ils posent des questions ou ils demandent de l’aide. On dit alors qu’ils communiquent de façon spontanée. Mais tous n’ont pas la même aisance à communiquer leurs besoins et à exprimer leur pensée. Certains se replient sur eux-mêmes, puisqu’il leur est difficile de manifester leurs difficultés. Alors que d’autres semblent avoir une compétence innée pour la conversation.
Qu’en est-il des interactions pour partager un raisonnement, des présentations qui ont pour but d’instruire sur un sujet donné, des échanges à deux pour résoudre des problèmes, du travail de collaboration, bref, des situations de communication un peu plus préparées? Nos élèves réussissent-ils à interagir adéquatement selon les différentes situations auxquelles ils sont confrontés? Comment les aide-t-on à développer cette compétence à communiquer afin qu’ils deviennent de bons locuteurs et de bons auditeurs, donc de bons interlocuteurs? Et sachant qu’il y a un lien étroit entre la capacité à exprimer oralement notre pensée et à énoncer nos idées par écrit, que pouvons-nous faire pour que tous nos élèves progressent?
Nous avons tous à cœur la réussite de nos élèves, mais nous ne réalisons pas toujours que la communication orale est un outil d’apprentissage fort utile dans le développement des compétences des élèves. Pour pouvoir s’en servir, l’élève doit avoir reçu un enseignement sur l’objet d’apprentissage qu’est la communication orale. Un enseignement explicite de la compétence à communiquer oralement permet à l’élève d’acquérir les connaissances spécifiques énoncées dans la Progression des apprentissages et d’utiliser adéquatement les stratégies apprises lors de ses interactions orales, afin de devenir un interlocuteur efficace. La question est : « Que devons-nous enseigner au juste?» Et surtout, comment peut-on enseigner explicitement à nos élèves à mettre en pratiques les connaissances et les stratégies nécessaires aux interactions orales? Ce sont de grandes questions pour lesquelles nous n’avons pas toujours de réponses.
Afin de poursuivre votre réflexion et de vous donner des pistes d’exploitation, je vous invite à consulter les onglets Communication orale pour visionner des vidéos où des enseignants de la CSDM enseignent explicitement la communication orale et pour consulter des planifications et des grilles d’évaluation élaborées par des enseignants de notre commission scolaire. Aussi, si vous avez de l’intérêt pour approfondir l’enseignement de cette compétence, je vous encourage à vous inscrire à notre formation en communication orale d’une durée de 2 jours, offerte au bottin. Surveillez donc nos offres!
Les personnes habiles pour orthographier les mots justifient souvent cette maîtrise à leurs habitudes de lecture. Mais qu’en est-il vraiment? Lire souvent et écrire sans fautes vont-ils de pair? Selon les recherches, ce lien ne semble pas si facile à établir.
Comment enseigner à réviser le texte à nos élèves? Quelles stratégies leurs sont utiles pour accomplir cette tâche exigeante? Comment enseigner ces stratégies? Comment aider nos élèves à se distancier de leur texte afin de l’analyser de façon plus objective?
Voici quelques pistes proposées par Suzanne-G. Chartrand, docteure en didactique spécialisée dans l’enseignement de la grammaire et de l’argumentation.
Les élèves arrivent à l’école dès leur plus jeune âge avec des conceptions et des représentations de la lecture et de l’écriture. Ils ont aussi des désirs, des attentes et des valeurs attachées au monde de l’écrit. C’est à l’école que revient le rôle de connaître ce rapport à l’écrit amorcé, en cours de construction, afin d’être en mesure d’accompagner et de soutenir les élèves dans cette grande aventure.
Qu’est-ce qu’une phrase? Si cette question peut paraître banale à première vue, la diversité de réponses qu’elle soulève laisse entrevoir le caractère complexe de cette notion grammaticale abordée dès la première année du primaire.
Comment les enseignants et les élèves conçoivent-ils la notion de phrase?
Lire la suite de l’article publié parLucie Barriault.
Les différents dispositifs d’enseignement en lecture sont de plus en plus connus des enseignants. La lecture interactive, la lecture partagée, les cercles de lecture, entre autres, font partie de la routine de plusieurs classes.
Les dispositifs d’enseignement en écriture, quant à eux, sont moins connus. Un dispositif à privilégier est le jogging d’écriture. Le jogging d’écriture permet de faire écrire les élèves de façon autonome, dans un temps limité. La contrainte de temps qui est imposée permet aux enseignants d’observer la fluidité de réalisation des élèves, ainsi, ceux qui ont besoin de soutien sont rapidement identifiés.
Selon Isabelle Montésinos-Gelet dans la revue Le Pollen No20, publiée en 2016, toutes les composantes de la production écrite peuvent être abordées dans le cadre d’un jogging d’écriture. Voici donc un aperçu de ce qui peut être fait en classe.
Le Pollen #10, déc. 2013, Réflexion sur l’écriture : une compétence, différents aspects, Isabelle Montésinos-Gelet
La matérialisation
À l’étape de la matérialisation, un jogging d’écriture de cinq minutes peut permettre à l’enseignant d’observer comment les élèves forment les lettres, comment ils tiennent leur crayon, leur posture et la quantité de texte qu’ils écrivent.
L’encodage
Au niveau de l’encodage, on peut demander aux élèves d’écrire en dix minutes le plus de mots dont ils sont parfaitement certains de connaitre l’orthographe. Un champ lexical pourrait également faire l’objet d’un jogging d’écriture. Par exemple, on demande aux élèves d’écrire le plus de mots possible, en dix minutes, sur un thème donné. Une autre façon intéressante proposée par Isabelle Montésinos-Gelet dans son article serait de demander aux élèves d’écrire des phrases avec les mots à l’étude cette semaine-là. Une belle façon de remplacer la dictée traditionnelle du vendredi. De plus, un devoir pertinent pour les élèves pourrait être de leur demander de composer autant de phrases qu’il y a de sens à un mot polysémique qu’ils ont à l’étude cette semaine-là.
L’énonciation
La formulation des idées au sein d’une phrase, qui relève de l’énonciation, peut aussi faire l’objet de joggings d’écriture. On propose cinq minutes aux élèves pour leur permettre de trouver le plus de synonymes possible (mots ou groupe de mots) pour éviter de répéter le même mot dans un texte, par exemple chat.
Un jogging peut être proposé aux élèves à la suite d’une leçon sur la variété des structures des groupes du nom. Ils ont alors dix minutes pour trouver différentes constructions d’un groupe du nom.
Si vous enseignez à vos élèves à enrichir leurs phrases lors des périodes de révision en écriture, vous pourriez faire un jogging en donnant une phrase de base à vos élèves et dans un temps donné, ils doivent l’enrichir en ajoutant un complément de phrase ou une expansion dans le groupe du nom.
La conceptualisation
Les joggings d’écriture lors de la conceptualisation peuvent s’avérer très utiles quand vient le temps de planifier les idées qui feront partie d’un éventuel texte. Lorsque les élèves doivent choisir un personnage principal pour un texte qu’ils veulent écrire, ils pourraient produire une liste des caractéristiques à lui donner dans un jogging d’écriture de quinze minutes, par exemple. Un jogging peut également être fait à l’aide d’un tableau SVAR. Ainsi, le jogging d’écriture peut être mis au service des autres disciplines.
Enseigner l’écriture sous toutes ses formes, Lori Jamison Rog et Paul Kropp, Chenelière éducation, 2015
Les joggings d’écriture devraient faire partie de votre planification, ceci vous permettrait de varier vos dispositifs en écriture, de faire écrire vos élèves plus souvent et ainsi les aider à progresser.
Annie Gloutney, conseillère pédagogique
[i] Source : Regard sur l’enseignement, Description de dispositifs d’enseignement : le jogging d’écriture, Isabelle Montésinos-Gelet, Revue Le Pollen No 20 – 2016
