La lecture aide beaucoup pour l’écriture, c’est ce que l’on pense… Voici un article qui démontre l’importance de l’enseignement de l’orthographe lexical.
Article sur l’enseignement de l’orthographe
Archives des catégories : Écriture
ACCOMPAGNER DES PRATIQUES EFFICACES EN ÉCRITURE AU PRIMAIRE PAR L’ATELIER D’ÉCRITURE
C’est avec fierté que nous vous présentons un article publié par le Ministère de l’éducation dans le bulletin Langue et culture. Il s’agit d’un projet d’accompagnement sur les pratiques efficaces en écriture par l’atelier d’écriture qui implique plusieurs écoles de notre commission scolaire. L’article relate les conditions d’accompagnement, les contenus abordés, les effets observés autant chez les enseignants que chez les élèves ainsi que les facteurs de succès. Nous sommes très fières du travail accompli par tous les enseignants impliqués dans ce projet ! Nous vous invitons à lire cet article.
http://www.lecture-ecole.com/bulletin/liens_no_dix/a_atelier_ecriture.pdf
Référentiel d’intervention en écriture
Après avoir publié en 2012 le Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, le MEES nous offre maintenant son Référentiel d’intervention en écriture. Nous l’attendions avec impatience.
Ce référentiel propose:
- Des cibles d’intervention et des pratiques d’enseignement reconnues par la recherche comme étant les plus porteuses pour soutenir les progrès en écriture de tous les élèves, notamment ceux à risque de rencontrer des difficultés ou qui en rencontrent déjà.
- Une démarche d’intervention appuyée par le modèle à trois niveaux.
- Des outils pour permettre sa mise en oeuvre par les intervenants scolaires.
Voici le lien vers ce document incontournable:
Enseigner le vocabulaire: un défi à relever !
Les pratiques enseignantes qui font actuellement consensus dans le domaine de l’éducation accordent une place importante à un enseignement explicite du vocabulaire puisque celui-ci favoriserait, notamment, l’autonomie en lecture (Beck, McKeown et Kucan, 2013; Gambrell, Malloy et Mazzoni, 2011; Lesaux et Kieffer, 2010; National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), 2000). Toutefois, la pratique la plus répandue au Québec pour enseigner du vocabulaire est l’utilisation de listes de mots que les élèves doivent apprendre à la maison et qui sont principalement évalués à l’aide de dictées dans une perspective de réussite orthographique (Mansour, 2012).
Dans ces deux articles, Rachel Berthiaume et Stéphanie Brossard se sont penchées sur l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire. Dans le second billet, elles abordent les pratiques novatrices pouvant être utilisées auprès d’élèves qui évoluent en classe ordinaire.
Bonne lecture !
https://parlonsapprentissage.com/enseigner-le-vocabulaire-un-defi-a-relever/
https://parlonsapprentissage.com/des-astuces-pour-enseigner-le-vocabulaire/
Les manipulations syntaxiques : des outils d’apprentissage en grammaire
Les manipulations syntaxiques sont des outils essentiels pour l’apprentissage de la grammaire en français, et ce, dès le 1er cycle du primaire. Elles s’appliquent à des mots ou à des groupes de mots.
Les manipulations syntaxiques devraient être introduites graduellement selon les connaissances à l’étude, prescrites dans la progression des apprentissages (PA). Il y a cinq manipulations syntaxiques :
- l’addition (ou l’ajout);
- le remplacement ;
- l’effacement ;
- le déplacement ;
- l’encadrement.
Pour en savoir plus sur chacune d’elles, lisez l’article Les manipulations syntaxiques dans la Banque de dépannage linguistique de l’Office québécois de la langue française.
Les manipulations syntaxiques sont utiles pour :
- identifier la classe d’un mot et ainsi savoir s’il varie en genre, en nombre ou en personne;
- déterminer la fonction d’un groupe de mots dans une phrase;
- déterminer la fonction des mots dans un groupe de mots;
- savoir si une phrase est bien construite (présence des deux constituants obligatoires de la phrase);
- ponctuer correctement;
- enrichir des phrases, etc.
Pour connaître ce à quoi peut servir chaque manipulation, cliquez ici. .
30 août, premières heures de l’atelier d’écriture en première année…
Les conseillères pédagogiques de l’équipe de français au primaire de la CSDM sont très inspirées par l’atelier d’écriture de Lucy Clakins et son équipe de l’Université de Columbia à New York.
Deux enseignantes passionnées et engagées, Isabelle Robert et Martine Arpin, alimentent un blogue de qualité intitulé: L’atelier d’écriture au primaire. Nous vous invitons à le visiter si vous désirez expérimenter l’atelier d’écriture dans votre classe. Il déborde de conseils pratiques, de suggestions judicieuses et d’articles intéressants.
Cette semaine, je vous transmets un lien vers un article de Martine Arpin qui rend hommage aux enseignants qui découvrent leurs petits protégés qui font leur entrée enthousiaste à l’école. Ces élèves ont chacun leur personnalité et transportent un bagage varié de connaissances en écriture. Très touchant!
30 août, premières heures de l’atelier d’écriture en première année…
Une excellente année scolaire à vous tous, chers enseignants!
Pour que s’activent les neurones
«Le cerveau a une grande capacité à modifier ses connexions neuronales pour s’adapter et apprendre. Aux enseignants d’utiliser cette plasticité et de favorisée l’activation neuronale répétée.»
Steve Masson, professeur à l’Université du Québec à Montréal, directeur du Laboratoire de recherche en neuroéducation, publie un article intéressant en 2016 qui nous fait réfléchir à l’apport des neurosciences en pédagogie. Il y a plusieurs liens à faire avec l’apprentissage du français (décodage, orthographe, vocabulaire…).
Lire l’article
http://www.labneuroeducation.org/publications/pour-que-sactivent-les-neurones
La notion de phrase : au-delà de la majuscule et du point
Qu’est-ce qu’une phrase? Si cette question peut paraître banale à première vue, la diversité de réponses qu’elle soulève laisse entrevoir le caractère complexe de cette notion grammaticale abordée dès la première année du primaire.
Comment les enseignants et les élèves conçoivent-ils la notion de phrase?
Lire la suite de l’article publié par Lucie Barriault.
Le partage : prendre le temps de réguler avec les élèves
Un article de Patricia Forget, conseillère pédagogique à la commission scolaire des Samares
La période d’écriture tire à sa fin. Déjà? Le partage permettra de clore l’atelier du jour en faisant réfléchir les élèves. L’enseignante remet aux élèves un texte qu’ils ont écrit avant de débuter la première leçon de cette unité d’écriture. Ces textes ont d’abord permis à l’enseignante de voir là où se situaient ses élèves en tant qu’auteurs de textes narratifs. Aujourd’hui, ces mêmes textes permettront aux élèves de réaliser tous les progrès qu’ils ont faits.
L’atelier d’écriture: l’élève scripteur au cœur de ses apprentissages
Depuis quelques années, une enseignante de 1re année, Isabelle Robert, a amorcé le renouvellement de ses pratiques en écriture en s’inspirant des propositions du Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP). Les réflexions qu’elle a déclenchées avec des collègues, les formations auxquelles elle a participé et les expérimentations qu’elle a menées en classe ont fait d’elle une importante personne-ressource à la Commission scolaire des Samares. Impressionnée par les pratiques efficaces de cette enseignante, l’équipe des conseillers pédagogiques de français, composée de Patricia Forget, de Suzanne Hétu et de Réal Ouellet, a voulu mener un projet de recherche-action pour approfondir la démarche qu’elle avait adoptée.
Lire l’article
http://www.lecture-ecole.com/bulletin/liens_no_neuf/b_eleve_scripteur.pdf