Le français à l'école primaire – CSDM
Votre référence pédagogique
Avez-vous un mur de mots dans votre classe ? À quoi ressemble-t-il ? Quel genre de mots s’y retrouvent ? Comment avez-vous choisi ces mots ? À quelle fréquence y faites-vous référence ?
Voici quelques-une des questions qui seront abordées dans cet article. Le mur des mots pourrait être un excellent complément à vos séances d’écriture en classe et Marilyn Grant vous invite ici à connaître toute sa portée.
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https://atelierecritureprimaire.com/2018/10/21/le-mur-de-mots/#more-8228
Les générations numériques ne lisent plus? Que nenni! Elles lisent tout autant, mais cet intérêt se perd malheureusement avec l’âge.
Cet article aborde la culture du partage pour raviver le goût de la lecture chez nos élèves.
Bonne lecture !
Souvent, nous avons des questions au sujet de la publication. « Est-ce que je dois passer après l’élève pour corriger les fautes qui restent? Est-ce que les élèves doivent réécrire au propre? Est-ce que je peux exposer des textes qui ne sont pas parfaits? Est-ce que je peux écrire les textes à l’ordinateur? Est-ce que les élèves peuvent les écrire à l’ordinateur? … »
Plusieurs éléments sont à considérer lors de l’étape de la publication d’un texte. Comment devrait-on aider nos élèves à réviser et à corriger ? Dans cet article, Isabelle Robert nous propose quelques pistes de solution dans la philosophie des ateliers d’écriture.
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https://atelierecritureprimaire.com/2018/01/28/quand-vient-le-temps-de-publier/#more-7773
Les pratiques enseignantes qui font actuellement consensus dans le domaine de l’éducation accordent une place importante à un enseignement explicite du vocabulaire puisque celui-ci favoriserait, notamment, l’autonomie en lecture (Beck, McKeown et Kucan, 2013; Gambrell, Malloy et Mazzoni, 2011; Lesaux et Kieffer, 2010; National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), 2000). Toutefois, la pratique la plus répandue au Québec pour enseigner du vocabulaire est l’utilisation de listes de mots que les élèves doivent apprendre à la maison et qui sont principalement évalués à l’aide de dictées dans une perspective de réussite orthographique (Mansour, 2012).
Dans ces deux articles, Rachel Berthiaume et Stéphanie Brossard se sont penchées sur l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire. Dans le second billet, elles abordent les pratiques novatrices pouvant être utilisées auprès d’élèves qui évoluent en classe ordinaire.
Bonne lecture !
https://parlonsapprentissage.com/enseigner-le-vocabulaire-un-defi-a-relever/
https://parlonsapprentissage.com/des-astuces-pour-enseigner-le-vocabulaire/
Depuis quelques années, une enseignante de 1re année, Isabelle Robert, a amorcé le renouvellement de ses pratiques en écriture en s’inspirant des propositions du Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP). Les réflexions qu’elle a déclenchées avec des collègues, les formations auxquelles elle a participé et les expérimentations qu’elle a menées en classe ont fait d’elle une importante personne-ressource à la Commission scolaire des Samares. Impressionnée par les pratiques efficaces de cette enseignante, l’équipe des conseillers pédagogiques de français, composée de Patricia Forget, de Suzanne Hétu et de Réal Ouellet, a voulu mener un projet de recherche-action pour approfondir la démarche qu’elle avait adoptée.
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http://www.lecture-ecole.com/bulletin/liens_no_neuf/b_eleve_scripteur.pdf
Daniel Daigle et ses collaborateurs de l’Université de Montréal ont réalisé une étude qui permet de tirer des conclusions utiles pour l’enseignement de l’orthographe. Sur quelles propriétés des mots (phonologiques, morphologiques et visuelles) devrions-nous attirer l’attention de nos élèves?
Voici un article de Lucie Barriault qui nous présente les grandes lignes de cette recherche.
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http://rire.ctreq.qc.ca/2017/02/difficultes-orthographe/
Quels modèles d’organisation et de collaboration d’équipes-écoles favorisent une transition réussie des apprentissages en écriture entre la maternelle et la 1re année?
Catherine Turcotte et Nathalie Prévost, deux membres de l’équipe de recherche ADEL, ont mené une étude auprès d’écoles en milieu défavorisé. Elles ont dégagé des pistes pouvant guider la mise en œuvre d’une meilleure transition.
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http://rire.ctreq.qc.ca/2017/01/transition-ecrit/