Adaptation scolaire et TIC

La différenciation pédagogique en apprentissage et en évaluation

Publié le 07 novembre 2011

 

Réseau Centre, CSDM (Automne 2006)

Inspiré de la présentation de Jolène Lantier, MELS (février 2006)

Mise en forme par Hélène Fontaine, c.p. CSDM (janvier 2007)

Modification de Patrick Simard c.p. CSDM (mai 2009)

Modification de Martin Gagnon, c.p. BDTP, CSDM (novembre 2011)

Dans quels documents officiels parle-t-on de différenciation?

• Loi sur l’instruction publique
• Régime pédagogique
• Programme de formation de l’école québécoise
• Politique d’évaluation des apprentissages
• Politique en adaptation scolaire
• Différents cadres de référence
• Compétences professionnelles
• Guide de la sanction des études

Les postulats de Burns

Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.

Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.

Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.

Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.

Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

 

Définition de la différenciation pédagogique

Démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différents des objectifs communs, et, ultérieurement, la réussite éducative.

Conseil supérieur de l’éducation, 1998

 

La différentiation en évaluation ce n’est pas…

• Un nouveau courant passager;
• Une nouvelle méthode d’évaluation;
• Une nouvelle approche à ajouter aux approches existantes;
• Une solution toute faite face aux défis posés par l’évaluation;
• Des situations d’évaluation individualisées;
• Un abandon de certaines valeurs fondamentales en évaluation dont la justice et l’égalité;
• Des situation d’évaluation à rabais pour certains élèves ou un nivellement par le bas des situations offertes aux élèves.

La différenciation en évaluation c’est…

• Considérer la diversité des élèves;
• Se demander comment tenir compte autant que possible des différences entre les élèves;
• Intervenir à partir d’un diagnostic pédagogique posé à la suite de l’évaluation;
• Différencier les moyens pour atteindre le même but en évaluant.

 

Les enseignants expérimentent déjà la différenciation pédagogique de façon intuitive et spontanée.  Le défi: rendre cette différenciation plus formelle et surtout, planifiée.

Il y a trois formes de différenciation en évaluation: la flexibilité pédagogique, l’adaptation et la modification.

Quelques précisions importantes:

La flexibilité pédagogique s’adresse d’abord à tout le groupe d’élèves en général.  Elle permet de tenir compte des intérêts et des besoins différents des apprenants.

L’adaptation et la modification s’adressent à des élèves ayant des besoins particuliers, élèves pour lesquels on a planifié et consigné ces conditions de réussite dans le plan d’intervention.

Différenciation pédagogique applicable à des situations d’apprentissage et d’évaluation: des exemples

Jeu-questionnaire sur la différenciation pédagogique applicable à des situations d’apprentissage et d’évaluation

Conditions pour l’utilisation d’adaptations et de modifications en évaluation

• D’abord, faire preuve de flexibilité pédagogique, avant d’envisager des adaptations ou des modifications;
• Prendre des décisions de façon concertée par la démarche du plan d’intervention si on prévoit l’utilisation d’adaptations ou de modifications pour permettre à l’élève ayant des besoins particuliers de démontrer ses compétences;
• Prévoir uniquement les adaptations ou modifications requises sur une base individuelle et non pas pour une catégorie d’élèves;
• Réviser ponctuellement les adaptations et modifications;
• En situation d’évaluation, proposer les adaptations ou les modifications déjà expérimentées par l’élève dans un contexte d’apprentissage;
• S’assurer du respect des règles régissant la sanction des études;
• S’assurer d’agir en concertation avec tous les enseignants qui interviennent auprès de l’élève ayant des besoins particuliers afin que ce qui est permis en tant qu’adaptation ou modification avec un enseignant le soit aussi avec les autres enseignants;
• S’assurer que l’élève et les parents comprennent les implications que peuvent avoir des modifications proposées.

 

Différents rôles par rapport à la différenciation en évaluation:

Élève

• Collaborer à son évaluation: en cours d’apprentissage, se fixer un défi à sa mesure et trouver des stratégies pour le relever.

• Développer des compétences à s’autoévaluer.

Pour l’élève ayant des besoins particuliers:

• Participer, avec les parents, au plan d’intervention;
• Participer et collaborer à la mise en place de conditions particulières (adaptations ou modifications).

 

Enseignants

• Définir en équipe-cycle, des conditions d’apprentissage et d’évaluation ouvertes aux différences.
• Planifier des situations d’apprentissages et d’évaluation (SA et SAÉ) favorisant la flexibilité pédagogique
• Fournir à l’élève une rétroaction à partir des critères d’évaluation établis ou reformulés avec lui pour favoriser la régulation.
• Favoriser l’implication de l’élève en évaluation.
• Organiser des activités de remédiation et d,enrichissement en collaboration avec d’autres enseignants, au besoin.
• Fournir des communications à l’élève et à ses parents (oral ou par écrit: portfolio,  bulletin…).

Pour l’élève ayant des besoins particuliers:

• Collaborer au plan d’intervention et mettre en œuvre les moyens qui en découlent (adaptations, modifications,…) de manière concertée.

 

Personnel des services complémentaires

Selon le champ d’expertise:

• Soutenir les enseignants.
• Observer l’élève en classe et hors classe.
• Se concerter et collaborer avec les parents.

Pour les élèves ayant des besoins particuliers:

• Offrir des consultations collaboratives (suggestions d’interventions, détermination d’objectifs individualisés, participation au plan d’intervention…).
• Soutenir l’évaluation diagnostique de certains élèves.
• Offrir une collaboration complémentaire sur le plan de l’intervention.