Publié le 10 mai 2013 | pas de réaction
Nadia Rousseau
Publié le 2 mai 2013 | 2 réactions
Classes du primaire et présco. recherchées
Vous enseignez au primaire? J’ai un projet à vous présenter.
Certains élèves en FGA et en francisation participent au projet: Élèves conteurs. Voici les objectifs du projet:
• Rehausser les compétences en lecture chez l’adulte.
• Développer la confiance, la créativité et la coopération chez l’ adulte.
• Sensibiliser les adultes peu scolarisés aux ressources du milieu : bibliothèque, organismes, écoles…
• Renforcer le partenariat avec le milieu.
Par visioconférence, nos élèves pourraient raconter une ou des histoires à vos élèves. Les petits auraient la chance de poser des questions pendant et après la lecture du conte.
Ce projet vous intéresse?
Écrivez-moi gagnonmar@csdm.qc.ca
Merci
Martin
Publié le 26 avril 2013 | pas de réaction
Publié le 3 avril 2013 | pas de réaction
J’ai un pied dans la vie d’adulte.
Je travaille, j’étudie, j’ai une vie sociale active. Je concilie.
J’entame le dernier droit de mon parcours scolaire, je me réoriente ou je recommence là où j’avais abandonné.
J’ai une idée de plus en plus claire de ce que je veux faire.
Je dois m’adapter à un nouveau milieu scolaire, à une charge de travail plus importante.
Les décisions se multiplient, les obligations aussi.
Malgré ma grande autonomie, j’ai encore besoin de guides et d’encouragement.
Publié le 3 avril 2013 | 1 réaction
Ces capsules vidéo présentent des témoignages de Lanaudois qui ont effectué un retour aux études.
Le désir d’apprendre, Christine Perry, 23 ans [9 m 35 s, 447 Mo]
Aller au bout de soi, Fanny Tremblay, 18 ans [6 m 42 s, 312 Mo]
Le plaisir de réussir, Flavy Laurin-Larouche, 24 ans [6 m 13 s, 290 Mo]
Un exemple de persévérance, Karina Desormeaux, 35 ans [14 m 34 s, 678 Mo]
Apprendre de soi, Marylin Millette, 20 ans [6 m 28 s, 301 Mo]
Une place pour tous, à tous les âges, Micheline Saumur, à l’aube de ses 50 ans [16 m 56 s, 789 Mo]
Un parcours exceptionnel, Rémi Marmen, 21 ans [3 m 52 s, 177 Mo]
Perdre son emploi à 37 ans, Robert Therrien, 37 ans [14 m 47 s, 688 Mo]
Réussir à se connaître, Sabrina Chrétien, 24 ans [5 m 12 s, 230 Mo]
De la rue au diplôme, Veronika Ihm, 28 ans [6 m 23 s, 297 Mo]
Source: CRÉVALE
Publié le 3 avril 2013 | pas de réaction
Voici un portrait rapide de quelques troubles d’apprentissage qui affectent nos élèves. Ces troubles touchent 10 à 15 % de la population et ne sont liés ni à une déficience intellectuelle (les personnes qui présentent un trouble d’apprentissage ont un QI moyen ou supérieur à la moyenne), ni à une perturbation affective. Ils peuvent se manifester par des retards de développement ou des difficultés sur le plan :
- Du langage
- De l’attention
- De la mémoire
- De la motricité
- De l’organisation
Avant de parler de trouble d’apprentissage, on doit s’assurer que l’enfant ne présente pas plutôt une difficulté d’apprentissage, qui se manifeste par des problèmes de concentration, des difficultés en lecture, en écriture ou en mathématiques ou par des problèmes de comportement, tels que l’agressivité et la tristesse. Ce type de difficulté est passager et résulte souvent d’un événement précis, comme la séparation des parents, un deuil, un déménagement ou un changement de professeur.
Le trouble d’apprentissage est quant à lui permanent et résistant à l’intervention. C’est-à-dire que même après avoir tenté diverses interventions ciblées, les difficultés persistent. Vous reconnaissez certains de vos élèves en FGA?
Parmi ces troubles, les plus fréquents sont :
Source: CRÉVALE
Je fais quoi avec un élève TDAH dans ma classe?
Critères du TDAH (6 critères minimum)
Inattention
•Prête difficilement attention aux détails
•A du mal à soutenir son attention
•Ne semble pas écouter quand on lui parle
•Ne se conforme pas aux consignes ou ne termine pas ses tâches
•Difficulté à planifier ou à organiser ses travaux
•Évite certaines tâches
•Perd son matériel
•Fait des oublis fréquents
•Est facilement distrait par les stimuli externes
Hyperactivité
•Remue souvent les mains, les pieds, bouge sur son siège
•Se lèvesouvent en classe
•Est souvent fébrile ou survolté
•Parle souvent trop
Impulsivité
•Répond aux questions avant qu’on ait terminé de les poser
•A de la difficulté à attendre son tour
•Interrompt souvent et impose sa présence
Le TDAH en classe
- Désorganisé dans ses travaux, avec son matériel et dans ses idées
- Difficultés en lecture(saute des mots, perd le fil)
- Difficulté à structurer sa pensée
- Ne respecte pas les échéances
- Peut avoir des problèmes interpersonnels
Moyens visant à améliorer l’organisation
- Limiter le nombre de livres et l’espace de rangement (1 gros cartable avec séparateurs plutôt que plusieurs petits)
- Utiliser des listes de vérification
- Fournir des repères pour le temps
- Faire inscrire des rappels sur le cellulaire
- Utilisation des marqueurs de couleur
Moyens visant à limiter l’inattention
S’assurer de la compréhension des consignes en:
- Demandant son regard, en nommant son nom
- Utilisant des consignes courtes et allant droit au but
- Évitant de donner plusieurs consignes à la fois
- Utilisant un support visuel
- Donnant des exemples de ce qu’on attend
- Faisant répéter la consigne par l’élève
Autres moyens pour favoriser la réussite
- Mettre l’élève comme principal acteur de sa réussite, être là comme support, mais le responsabiliser
- Encourager l’élève lorsqu’il demande de l’aide. Il doit sentir que c’est normal de ne pas comprendre du premier coup
- Placer l’élève à un endroit stratégique: éloigné des fenêtres, de la porte…
- Libérer l’espace des objets non essentiels
- Donner des pauses pour qu’il puisse bouger
- Modéliser ses propres stratégies devant lui
- Demander à l’élève de reformuler ce qu’il comprend
- Accompagner l’élève dans sa gestion du temps
- Adaptations possibles pour l’évaluation des apprentissages: isoler pour faire les examens, accorder 1/3 du temps de +…démarche qui se fait dans la cadre d’un plan d’intervention
- Balles de stress, gomme à mâcher, i-pod
- Le diriger vers la récupération, services complémentaires
Je fais quoi avec un élève dyslexie/dysorthographie dans ma classe?
Accès difficile au langage écrit
Lecture syllabique et peu fluide
Écriture au son
Calligraphie qui laisse à désirer
Le TDAH est souvent un trouble associé
Élèves plus auditifs que visuels
Pistes d’intervention pour l’élève dyslexique
- Écrire en script au tableau
- Au besoin lire les questions
- Permettre l’utilisation du dictionnaire électronique
- Utiliser davantage l’oral que l’écrit
Je fais quoi avec un élève avec un trouble du langage dans ma classe?
Trouble du langage
Pas associé à la parole, mais à la compréhension et à l’utilisation du langage dans différents contextes
Difficulté à comprendre le vocabulaire et les consignes complexes, les concepts abstraits, le sens figuré, la pragmatique du langage, la structure des textes
Pistes d’intervention pour l’élève en trouble du langage
Ces élèves apprennent mieux lorsqu’ils ont un support visuel et que l’on fait appel à leur sens de l’observation qui est souvent développé en raison des stratégies compensatoires qu’ils ont intégrées.
- Demander à l’élève de dire ce qu’il comprend de la tâche
- Faire de la modélisation, penser «enseignement stratégique» référer au quoi-comment-quand
Moyens d’intervention en classe
- Utiliser adéquatement l’espace physique tant pour vous que pour les élèves
- Utiliser des supports visuels
- Accompagner au plan de la lecture
- Partager vos propres stratégies
- Fixer des échéances, accompagner dans la gestion du temps
- Référer à des expériences d’enseignement qui ont été positives
- Positionner l’élève comme principal acteur de sa réussite
Publié le 3 avril 2013 | pas de réaction
Un lieu pour accéder rapidement à des outils, souvent essentiels pour la réussite de nos élèves. Il y est possible de partir des besoins de l’élève afin de trouver l’aide approprié ou encore de cibler directement les étapes du processus d’écriture pour y associer des TIC permettant de faciliter le développement de la compétence à écrire et à lire.
Publié le 30 septembre 2012 | pas de réaction
Voici un article, à lire, que j’ai beaucoup apprécié:
L’article porte sur l’utilisation des TIC et des aides technologiques par les orthopédagogues oeuvrant auprès d’élèves présentant des handicaps ou des troubles d’apprentissage. Il décrit l’intérêt de ces outils pour ces élèves, puis présente et analyse les résultats d’une enquête menée auprès d’orthopédagogues québécois. Peu d’entre eux rapportent une utilisation régulière des TIC et des aides technologiques par les élèves en classe et la majorité des répondants se sentent plus compétents à utiliser les TIC à des fins personnelles qu’à des fins pédagogiques. L’article discute des moyens pouvant favoriser une utilisation plus soutenue des aides technologiques.
Publié le 25 avril 2012 | pas de réaction
TalkTablet FR est une application de communication. L’application comprend les voix Acapela suivantes: Louise (Canadienne-française) et des voix françaises: Alice, Antoine, Bruno et Claire. Vous pouvez enregistrer facilement des mots ou des phrases. Même si l’application compte 12 000 symboles, l’utilisateur peut ajouter ses propres photos. Lors de la prochaine mise à jour, les menus seront traduits en français. Les mises à jour sont gratuites.
Personnellement, je peux dire que cette application est très conviviale. Il est facile d’enregistrer un son ou d’ajouter une photo. Le coût de l’application est justifié.
Publié le 13 avril 2012 | 3 réactions
Certains élèves utiliseront l’ordinateur lors des épreuves MELS ou institutionnelles. Pour que ceux-ci puissent se pratiquer à éditer, marquer et annoter, voici un document qui vous aidera:
Document PDF pratique
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