Planification d’une lecture interactive

Intention pédagogique : amener les élèves à construire le sens de l’histoire à l’aide des quatre dimensions de la lecture.

Titre : Par ici la pluie! Auteur/illustrateur : Karen Hesse/Jon J Muth Maison d’édition : Scholastic
Préparation à la lecture
Raisons du choix du livre Présentation du livre : auteur, illustrateur, maison d’édition	Construction de l’intention de lecture : Exploration de la page couverture (titre, illustration) Lecture du résumé (4e de couverture) Lecture de l’introduction ou d’un extrait si nécessaire	Activation des connaissances antérieures Explication du lexique ou de concepts plus difficiles
Raisons du choix : Illustrations délicates et réalistes à l’aquarelle, écriture élégante riche en vocabulaire Activation des connaissances : Partager des expériences où la pluie a donné matière à jeux et mésaventures. Présentation de l’auteur, de l’illustrateur et de la maison d’édition Exploration de l’album : Lecture du titre, observation de l’illustration – Lire la 4e de couverture. Expliquer brièvement le contexte de l’histoire. Annoncer l’intention de lecture : Nous allons lire l’histoire pour découvrir les réactions des personnages sous la pluie.
Lecture proprement dite
Questions pour s’assurer de la compréhension Questions pour favoriser les réactions	Questions pour favoriser l’interprétation
p. 6 Question de compréhension Que veut dire l’expression : Un soleil de plomb? (Un soleil écrasant, accablant – Le plomb, à cause de sa densité, est depuis longtemps un symbole très compréhensible de ce qui est pesant, lourd, au sens propre, et de ce qui est accablant, au sens figuré). p. 7 Question de compréhension – Interaction en dyades « Pas une trace de mes amies Lili et Rosemarie. » « Pas un mot de ma copine Jessie-Ève. » Pourquoi pensez-vous que les amies de Tessa ne sont pas en train de jouer à l’extérieur? (Parce qu’il fait trop chaud, parce qu’elles préfèrent rester au frais à la maison, etc.) p. 7 Question de compréhension « C’est alors que je vois… des nuages gris et joufflus s’amonceler dans le ciel violacé. » Qu’est-ce que cela veut dire? (Qu’il va pleuvoir.) p.13 Question d’interprétation – Interaction en dyades Suite à la lecture de la page 14, poser la question : D’après toi, comment se sent la maman de Tessa? (Fatiguée, accablée par la chaleur, rafraichie par le thé glacé, reconnaissante de Tessa, etc.) p.13 Question de réaction – Interaction en dyade Et toi? Qu’aurais-tu fait pour avoir moins chaud? (Prendre une douche, manger des glaces ou des glaçons, mettre l’air climatisé, etc.) p.15 Question de compréhension Après la lecture du 4e paragraphe, poser la question : Pourquoi la maman de Tessa veut savoir s’il y a du tonnerre et des éclairs? (Pour s’assurer que les enfants ne se fassent pas foudroyer – sécurité) p.16-17 Question de compréhension – Interaction en dyades D’après vous, comment vont réagir les personnages à l’arrivée de la pluie? (Être heureuses, danser sous la pluie, crier de joie, sauter dans l’eau, etc.) p.24-25 Question d’interprétation – Interaction en dyades « En silence, d’un signe de tête entendu…d’abord une, puis toutes… » D’après vous, que s’apprêtent à faire les mamans? (À crier de joie, à chanter, à danser, à descendre s’amuser avec les enfants, à demander à leurs enfants de rentrer, etc.) p.27 Question de compréhension Est-ce que vous vous rappelez comment était le phonographe de Mme Grimard au début de l’histoire (p.9)? Relire la page 9. p.30 Question de compréhension – Interaction en dyade « La pluie nous a fait renaitre. » « Autour de nous, tout reprend vie. » D’après vous, que veut dire ces phrases? (La pluie chasse la chaleur accablante, la sécheresse des jardins, la fatigue, etc., et redonne l’énergie et la vitalité aux vivants, apporte la fraicheur, etc.)
Retour sur la lecture
Questions d’interprétation Questions de réaction (Susciter l’échange sur les sentiments ressentis et amener les élèves à faire des liens avec leur expérience personnelle)	Questions d’appréciation Retour sur l’intention de lecture
Question de compréhension Qui aimerait me raconter l’histoire en 3 temps? Au début… Ensuite… Et finalement… Questions de réaction Qu’est-ce que vous avez ressenti à la lecture de cette histoire? Avez-vous été amusés, surpris, inquiets…? Expliquez pourquoi. Quel est le moment le plus important de l’histoire? Expliquez pourquoi. Question d’appréciation Donnez des exemples de ce que l’auteure a fait pour vous faire aimer l’histoire. Donne ton opinion sur les illustrations.
Prolongement
Lecture en réseau Écriture Communication orale	Lien avec les autres disciplines Lien avec la famille
Écriture : Ateliers d’écriture Travailler le texte narratif – Les petits moments L’enseignante utilise cet album comme texte modèle pour travailler les procédés d’auteurs. Elle enseigne un procédé par jour afin que les élèves puissent les réinvestir dans leur texte. Elle doit d’abord montrer aux élèves : Comment trouver des idées de sujets. Comment planifier et organiser les idées. Elle peut ensuite se servir de l’album pour montrer les procédés d’auteur : Comment l’auteur : Décrit au lieu de dire : (5 sens) ce que les personnages voient; ce qu’ils entendent; ce qu’ils touchent; ce qu’ils sentent; ce qu’ils goûtent. Décrit ses personnages : leurs caractéristiques physiques des personnages; leurs émotions; ce qu’ils aiment, ce qu’ils n’aiment pas, etc. Pour découvrir tous les procédés d’un texte narratif, cliquez sur le lien suivant : http://cybersavoir.csdm.qc.ca/atelierdecriture/textes-qui-visent-a-raconter-narratif/petits-moments/2-1-3-procedes-dauteurs/